الأستاذة سناء كريم من صحيفة التجديد تحاور

الأستاذ عبد الرحيم العطري

في البدء لا بد من التمييز مفهوميا بين الذكاء و الدهاء ، فالأول يؤشر على نوع من التميز العقلي الذي يفيد النبوغ ، أما الدهاء فيعبر عن نوع من التميز ، و لكن في اتجاه الشطارة و الحيلة . لهذا يتوجب التدقيق هل يتعلق بطفل ذكي و نابغ أم بطفل يتوفر على مؤهلات في الشطارة و الدهاء ، فلو كان الأمر متصلا بالذكاء ، فلا أعتقد أن الصعوبات تكون في التحصيل الدراسي ، بل على العكس من ذلك يكون الأطفال الأذكياء متفوقين على أقرانهم ، و قد لا يحتاجون إلى دعم الأسرة المتمثل في المراجعة و الاستذكار.

في حين تكون المشاكل أكبر مع الأطفال الذين ينقصهم الذكاء و يحضر لديهم بقوة عنصر الدهاء و الشيطنة، فهؤلاء الأطفال لا يولون فائق العناية لمقرراتهم الدراسية ، بل ينفقون جانبا مهما من الوقت في صناعة الألاعيب و تنفيذ المقالب ، لهذا لا يكونون من المتفوقين.

و الواقع أن التعثر أو الإخفاق الدراسي الذي يعاني منه هؤلاء الأطفال تتداخل في صناعته عوامل متعددة يحضر فيها الذاتي و الموضوعي ، فعلى صعيد الأسرة مثلا ، يكون الطفل الداهية مرفوضا بشكل أو بآخر من طرف النسق القيمي الأسري و المدرسي ، فهو الطفل المشاغب الذي لا يأتي من عنده إلا المكر و المقالب ، لهذا كثيرا ما تهرع الأسرة و المدرسة إلى تبخيسه و قمعه ، و هو ما يجعله يمعن في مسار الدهاء بدل التغير باتجاه التحصيل ، و كأن الأمر يتعلق بمحاولة للاقتصاص من معارضيه ، فكل حرمان مفترض يؤدي إلى عدوان مباشر و غير مباشر.

إن الفشل الدراسي لا يرد دوما إلى المعدل الذي قد يحصل عليه المرء في اختبار الذكاء و الذي يسمى بالجرس أو القبعة، و إنما يعود إلى الأسرة و تاريخها الدراسي أساسا، فضلا عن النظام المدرسي و السلطة التعليمية التي تعرض لها .

هناك أسباب عديدة مسؤولة عن الفشل الدراسي ، الذي يعد ظاهرة بنيوية بامتياز ، تمتد إلى الوضع السوسيواقتصادي للأسرة و خصوصيات المحيط الذي ينوجد فيه الطفل ، فالفشل هو نتيجة لا سبب ، ينجم عن تضافر جملة من العوامل و الظواهر ، إنه محصلة نهائية لجدل عام يتوزع على الهشاشة في التربية و التأطير و الحماية و التعليم و العناية الوالدية و المجتمعية.